Outils éducatifs pour le développement durable et la responsabilité sociale monica axelrad 27 mai 2005 12 juillet 2005 Je cherche à déterminer quels outils et activités existent pour enseigner la responsabilité sociale, et quelles technologies est ce qu'ils utilisent.

Deux sujets très populaires aujourd'hui sont le développement durable et les technologies de l'information et de la communication, respectivement. Qu'entend t-on exactement par ces termes existe-il un lien entre les deux, et est ce qu'il existe des outils qui traitent les deux sujets en même temps ? Ce sont ces questions, que j'essayerai d'aborder dans ce papier (voir la description du projet qui à mener à ce résultat).

Étant donné les statistiques alarmantes qui reflètent les conséquences de nos comportements courants, on peut considérer que la responsabilité sociale n'est pas un comportement inné, d'où le concept de l'éducation pour le développement durable. On considère le développement comme durable si les générations futures héritent d'un environnement d'une qualité au moins égale à celui qu'ont reçu les générations précédentes(1) . L'éducation en vue du développement est celle d'un monde dans lequel chaque personne a la possibilité de bénéficier d'une éducation de qualité et d'apprendre les valeurs, les comportements et les compétences requis pour l'avènement d'un avenir viable et d'une transformation bénéfique de la société(2) .

Plusieurs initiatives, stratégies et conventions existent à des niveaux autant internationaux que locaux pour évaluer le besoin d'éducation pour le développement durable :

2005 - 2014 a été désigné la Décennie pour l'éducation en vue du développement durable par les Nations Unies et a comme premier objectif de rendre plus visible le rôle central joué par l'éducation et l'apprentissage dans la poursuite universelle du développement durable(3) .

Les États membres du Conseil de l'Europe ont développé un cadre pour une stratégie européenne pour améliorer et développer l'éducation à la citoyenneté mondiale en Europe d'ici 2015. Ensemble, ils ont élaboré la déclaration de Maastricht qui reconnaît que tous les citoyens ont besoin de connaissances et de compétences pour comprendre notre société mondiale, y participer et influer sur celle-ci de manière critique et responsable, engendrant des défis fondamentaux dans tous les domaines de la vie, dont l'éducation(4) .

En Suisse, l'enseignement public a pour but, dans le respect de la personnalité de chacun " […] de rendre chaque élève progressivement conscient de son appartenance au monde qui l'entoure, en éveillant en lui le respect d'autrui, l'esprit de solidarité et de coopération et l'attachement aux objectifs du développement durable "(5) .

Problématique générale

Malgré le fait qu'il y a des législations à plusieurs niveaux soutenants l'éducation pour le développement durable, concrètement, dans les salles de classes, il manque d'outils pédagogiques adaptés(6) .

Baltic 21 est un programme européen de l'éducation pour le développement durable. Lors d'un sommet de ces 11 pays (Allemagne, Danemark, Estonie, Finlande, Islande, Lettonie, Lituanie, Norvège, Pologne, Russie et Suède) en 2000, le constat était que le milieu éducatif ignore largement la notion de développement durable et les enseignants ne disposent ni d'opportunités ni d'incitations pour se former sur ce sujet(7) .

Une enquête menée sur une centaine d'enseignants de l'école publique genevoise, a montré que 70% des professeurs n'ont jamais entendu parler de la notion de développement durable(8 ) .

Quels rôles peuvent jouer les TICs ?

Les technologies de l'information et de la communication (TIC) ont un rôle important à jouer dans l'éducation. Il faut voir comment utiliser ce rôle dans l'éducation en vue du développement durable.

Encore une fois, des législations défendent l'importance de développer des TICs pour utiliser dans l'enseignement:

L'article 16a de la loi sur l'instruction publique défini les directives d'utilisation des nouvelles technologies de l'information et de la communication dans les écoles(9) .

UNEVOC, un projet international pour l'enseignement technique et professionnel a donné lieu à une convention sur l'enseignement technique et professionnel en novembre 1989. Ce dernier souligne non seulement l'importance d'enseigner les technologies à tout niveau de scolarité, mais dit aussi qu'il faut développer des programmes d'enseignement technique et professionnel qui tiennent compte de la protection de l'environnement et du patrimoine commun de l'humanité(10) .

On pourrait faire un saut vers l'efficacité et essayer de créer des TICs qui sont utilisés pour enseigner le développement durable.

Mais quels outils sont déjà à porter de main pour les enseignants ? Quels technologies utilisent-ils ? L'analyse des objets d'apprentissage autour du développement durable vise à cerner quels outils existent, comment ils sont utilisés, par qui, et que reste t-il à faire.

D'abord considérons un objet d'apprentissage comme étant toute entité numérique ou non, qui peut être utilisée, réutilisée, ou référencée lors d'une formation dispensée à partir d'un support technologique(11). Les outils évalués sont soit un learning object en soi, ou un environnement qui encapsule un ou plusieurs learning objects.

Cette analyse regardera une gamme d'outils en comparant leur " useability ", " reuseability ", ainsi que les technologies utilisées.

Par " useability " j'entends la facilité d'usage de l'outil, autant pour les professeurs que pour les élèves. Y a t'il des pré requis (i.e. savoir programmer ou utiliser un système d'exploitation, etc.), et par " reuseability " j'entends le capacité de l'outil d'être utiliser par plusieurs générations d'utilisateurs sans modifications (i.e. est ce que entre deux utilisation il faut remettre les paramètres à 0, est ce que le contenu devient périmé ?).

Dans un premier temps, chaque outil sera regardé pour voir quelle tranche d'age il vise, quels technologies il utilise, quels pré requis sont nécessaires avant qu'il puisse être utilisé (les pré requis sont spécifiés juste s'ils dépassent l'utilisation basic d'un ordinateur). Ensuite, en suivant une grille de critères d'évaluation du matériel pédagogique de la Fondation de l'éducation et développement(12).

les outils qui seront évalués sont :

outil accès age prerequis technique technologie
apprendre à consommer autrement http://tecfaseed.unige.ch/pac 12 à 19 upload/création de quiz/ajout d'information(explication sur le site pour chaque activité) portail postnuke offrant espace - discussion/débat, quiz, interviews, glossaire, news
food force CD-ROM age macromedia director
cyberschool bus http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/index.asp 10 à 18 flash, forum
agir21 - l'avenir positivement http://www.agir21.org pour les jeunes (pas plus de spécification) flash

Une note de 1 à 5 est allouée, 1 pour pas du tout, 5 pour complètement

critères consommer autrement food force cyberschool bus agir21
Les contenus sont abordés dans un contexte global 5 - beaucoup de thèmes différents sont abordés et mis dans un context géo-politique 4 - on traite des questions locale et globale
Les dimensions du développement durable sont présentes
a) Dimension économique
 3 5 4 4
b) Dimension environnementale 3 5 4 4
c) Dimension sociale 3 5 4 4
d) Ces différentes dimensions sont mises en relation 1 - comme il n'y a pas beaucoup de contenu c'est un peu difficile à juger ces catégories, mais il ne sont pas mises en relation une vers l'autre 3 - il n'y a pas de moment 4 - les différents thèmes sont traités de manière complètement indépendant un de l'autre, certain assimile bien ces trois composants, d'autre moins bien 4 - le feedback sur chaque question permet de contextualiser le fait
Des liens entre l'environnement familier et l'inconnu sont illustrés 4 - ex) quiz sur l'eau 4
Le moyen d'enseignement présente diverses perspectives 5 - si on prend la généralité de tout ce qui est offert, il y a une variété assez riche
2. Transparence
Les groupes cibles sont définis 5 3 - on sait juste que c'est pour les jeunes
Les objectifs d'apprentissage sont déclarés 2 - on explique comment faire les exercices, mais pas quels sont les buts pédagogiques 3 - les missions sont clairement expliqués pour les joueurs 5 1
Les sources des informations sont mentionnées 5 1
3. Didactique et méthodologie
Les contenus se réfèrent à l'environnement des élèves 1 3
Le moyen d'enseignement présente aux apprenants des possibilités d'action 5 - des activités que les élèves peuvent réaliser dans leur quotidien sont proposées 5 - ex) cities of the world 1
Le moyen d'enseignement développe les attitudes personnelles de l'apprenant:
a) il encourage la capacité d'argumenter 5 - discussions sont encouragées à travers des forums, news, sections débats/discussion 1 - pas d'environnement de partage 4 - certains thèmes ne présentent pas des textes assez variés ex)Human Rights
b) il stimule le changement de perspectives 4
c) il stimule la pensée prospective
Différentes formes interactives d'apprentissage sont proposées 5 - voir tableau ci haut 1 - l'apprentissage ce fait à travers les ensignes de comment jouer, ou quel mission accomplir 4 - entre les thèmes, mais pas trop dans un thème 1 - il n'y a que le jeux et l'empreinte offert
Le moyen d'enseignement stimule le travail interdisciplinaire 2 - le lien avec les cours n'est pas encore clair
Le moyen d'enseignement encourage l'analyse systémique
4. Forme et convivialité
La structure du moyen d'enseignement est conviviale 3 5 4 - certains sont excellents (rights at work), certains fades, il manque justement une uniformité entre les thèmes 5
La forme est attractive 3 5 4 5
Le langage et les illustrations sont adaptés aux apprenants 4 5 5 - ex) rights at work 5

Le but de ce travail était de découvrir quels outils existent qui enseignent le développement durable en utilisant les TICs. C'était un exercice qui c'est prouvé un peu plus difficile que prévu. Il y a beaucoup de sites/outils qui existent qui abordent le sujet du développement durable, il y a aussi beaucoup de sites/outils qui existent qui utilisent les TICs, mais il n'y en a pas beaucoup qui traitent les deux en même temps. D'une liste initiale de 32, l'évaluation finale c'est fait sur 4 outils.

Je voulais découvrir qu'est ce qui était sur le marché et comment les enseignants pouvaient y accéder, qu'est ce qu'ils avaient besoin comme pré requis pour utiliser les outils, et comment est ce que ces outils peuvent réellement s'intégrer dans une classe.

Le jeu Food Force, le jeu GE21 et le calcul de l'empreinte écologique d'Agir 21 sont des outils ludoéducatifs, on pourrait bien sûr imaginer une discussion collectif autour de ces activités, mais ça serait à l'enseignant de construire l'exercice autour comme rien n'est proposé. Cependant, ce sont des jeux, amusants et attractifs fort penchés sur le graphisme. Surtout Food Force qui utilise des personnages en animation 3D pour communiquer avec les utilisateurs.

Comment consommer autrement offre un encadrement autour des exercices avec des espaces dédiés cependant, esthétiquement est un peu fade. Les différents modules offert dans le Cyberschool bus, se trouvent entre le portail de comment consommer autrement et les jeux déjà mentionnés. L'exercise autour des droits au travail est une animation flash, qui est très informatif, mais encore une fois pas encadré.

L'impression que j'ai eu est que lorsque l'outil est bien encadré pédagogiquement il n'est pas très développer esthétiquement et inversement. Il y a je crois un besoin pour trouver le juste milieu.

1. Ramonet, Ignacio, " Espoirs écologiques ", Manière de voir n°81 Le Monde Diplomatique, juin-juillet 2005

2. Education en vue du développement durable : portail de l'UNESCO

3. Idem.

4. Congrès pan-européen de l'éducation à la citoyenneté mondiale. " La Déclaration de Maastricht de l'éducation globale ", 15-17 novembre 2002

5. " 13 priorités pour l'instruction publique genevoise ", Département de l'instruction publique genevoise. Genève, janvier 2005

6. LRD, " Situation de l'éducation pour un développement durable ", La Revue Durable n°8, décembre 2003, janvier 2004

7. LRD, " Onze pays européens montrent l'exemple ", La Revue Durable n°8, décembre 2003, janvier 2004

8. LRD, " Situation de l'éducation pour un développement durable ", La Revue Durable n°8, décembre 2003, janvier 2004

9. http://www.geneve.ch/legislation/rsg/f/s/rsg_C1_10.html

10. http://www.unevoc.unesco.org/publications/pdf/conv-f.pdf

11. "LOM, SCORM et IMS-Learning Design : Ressources, activités ou scénarios ? " L'indexation des ressources pédagogiques numériques, Pernin, Lyon, 16 novembre 2004

12. http://www.globaleducation.ch/francais/pagesnav/frames.htm