Description du modèle IMS-LD dans la conception des situations réelles d’apprentissage

Etude d'une langage de modélisation dans la conception des situations réelles d'apprentissage Marie Yves PIERRE 27-05-2005 09-09-2005 Description du modèle IMS-LD dans la conception des situations réelles d’apprentissage

découvrir le langage de modelisation IMS-LD dans la construction des unités d’enseignements et des scénarios d'activités;
comprendre les pédagogies, les avantages et les inconvénients de ce modèle
Savoir les différents outils d'éditeurs permettant de formaliser les séquences d’apprentissage.

Revues et documents de référence

Ferraris Christine, Lejeune Anne, Vignollet Laurence, David Jean Pierre (2005). Modélisation de scénarios pédagogiques collaboratifs. Cet article part du besoin des enseignants animant les classes virtuels d'exprimer des scénarios d'apprentissage collaboratif. Il présente un méta modèle basé sur IMS-LD. Le problème que pose les enseignants est la difficulté de planifier a priori des activités collaboratives car l’environnement disponible n'offre pas cette possibilité. Le but de cet article est de fournir aux enseignants concepteurs les moyens pour produire des scénarios collaboratifs pour ces classes, quel que soit le modèle pédagogique de référence.
Crozat Stephane, Trigano Philippe (2004). Conception de supports hypermédias pour une exploitation pédagogique : modèle et expérience. Dans cet article les auteurs invitent les pédagogues et les informaticiens à refléchir sur la conception d'un support de formation.Leur approche est basé sur un modèle de représentation de l'information(les unités logiques) et un exemple de modèles
Faerber Richard (2004) Caractérisation des situations d'apprentissage en groupe,revue STICEF, Volume 11, 2004, ISSN : 1764-7223
Cet article parle des situations d’apprentissages, il décrit les énoncés de situation d'apprentissage tels qu'ils sont produits par les enseignants impliqués dans la formation à distance. L'auteur définit ce qu'est un énoncé d'apprentissage - les différents types d’apprentissage ensuite cherche à caractériser en le mettant dans à l’epreuvre des schemas existants. Dans cet article, l’auteur adopte la structure de métadonnées du LOM v1.0.
IMS Learning Design : Best pratice and implementation guide, Revision : 20 january 2003
Giaccomini Pacular Ecaterina, Trigano Philippe, Ghitalla franck (2004). Unversité de Technologie de Compiège. Dans cet article article, les auteurs présentent les travaux de recherche dans le conception des modèles de scénarios pédagogiques. Dans le cadre de la conception, ils prennent en compte deux aspects majeurs à savoir : l'IMH des sites web et les scénarios pédagogiques qui sont basés sur différentes approches théoriques et méthodes d'enseignement.
Emeric Malevergne (2003). Expression des intentions didactiques et réutilisation des ressources pédagogiques, Rapport de DEA. Dans ce mémoire, l'auteur traite la relation qu'entretiennent conceptions didactiques et scénarios pédagogiques; il s'est donné pour mission de concevoir des modèles, des méthodes et des outils destinés aux professionnels de la formation et ceci dans la production et la mise en oeuvre d'objets pédagogiques.
J-P Pernin, A. Lejeune (2004) : Dispositifs d'apprentissage Instrumentés par les technologies : vers une ingénierie centrée sur les scénarios.
Cet article centre leur démarche sur l’activité et les langages de modélisation pédagogique.Les auteurs de cet article proposent un modèle conceptuel fondé sur les scénarios pédagogiques en s’intéressant particulièrement à la nature des relations liant activités et ressources. Ils font mention de deux approches existantes : une approche d'ingenierie centrée sur le processus (issue des travaux de l’Instructional Design dévelopés par Gagné et Merril) mettant en avant des méthodes pédagogiques facilitant la conception et la mise en place des ressources et des moyens pédagogiques facilitant la conception et la mise en place de formations et une approche documentaliste fondé sur l’indexation et l’agrégation d’objet d'apprentissage. Elle met en avant les avantages de l'approche par objets en informatiques pour promouvoir de nouveaux usages fondés sur les principes de "partage et réutilisation".Ils analysent les modèles existants
D. Schneider et al (2003).Conception et implémentation de scénarios pédagogiques riches avec des portails communautaires, Colloque de Guéret, 4-6 juin 2003.Dans ce texte, l'auteur essaie de présenter les réalisations pédagogiques sur les portails communautaires modulaires (C3MS). Ces outils offrent à l'enseignant un certain support pour l’accumulation, l’organisation et la présentation des contenus. Il présente aussi des supports pour des scénarios pédagogiques riches organisés sous forme de workflow ainsi que les fonctions communautaires.

Revues et documents généraux

Brassard Caroline, Daele Amaury (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC.
L'article s'appuie sur les résultats du projet européen, il vise à comprende la dynamique de l'innovation associée à l'introduction des TIC pour l'enseignement et l'apprentissage vécue par l'institution. Sur la base des outils de scénarisation pédagogique existantes, un outil de questionnement et de refléxion pédagogique est conçu à destination d'enseignant et de scénarisation.
Laforcade Pierre 2005. Approche par transformation de modèles pour la conception d'EIAH : illustration entre le langage CPM ET IMS-LD.
Ce article propose la conception de situations d’pprentissage dans le cadre de la formation à distance. Il propose un langage CPM, exploitant la richesse graphique proposé par UML et se positionne en amont avec le modèle EML.
Pierre André Caron (2003). Spécialisation d'un environnement de conception de systèmes flexibles aux Environnements Informatiques pour l'apprentissage humain, USTL, Rapport de stage de DEA Informatique.
Raymond Quivy, Luc Van Campenhoudt (1995). Manuel de Recherche en Sciences Sociales, Dunod, Paris

Outils (XML)

Xml : repertoire de modèles pour les applications d'xml. on retrouve un repertoire de modèle XML. car XML a pour objectif de devenir un format privilégié pour structurer et échanger des documents et plus généralement l'information en milieu ouvert.
Rizzi Jean-Pierre(2002). Editeur sémantique XML pour la réalisation des présentations de différents formats : appliation à l'enseignement à distance. Dans ce mémoire, l'auteur propose d'étudier différentes DTD (document Type Definition) existantes pour l’EAD et en définit une de type générique incluant cours et exercices, puis propose une démarche visant à construire des cours.

Existe-t-il des modèles de conception des unités d'enseignement? quel type de pédagogie soutient ces modèles?

Hypothèse de travail

Le modèle IMS-LD permet de spécifier formellement des unités d'apprentissages, il est le standard le plus approprié à prendre en compte plusieurs aspects dans une situation d’apprentissage comme : la théorie, les modèles d'enseignement et d'apprentissage, les domaines d'enseignement, les rôles des acteurs, les interactions entre différents acteurs dans l'environnement d'apprentissage. L’utilisation de ce langage facilite la prise en compte de l’évolution dynamique d'un cours de formation donné(Giacomini Pacular Ecatterina et al 2004);
Les unités pédagogiques peuvent varier suivant les contextes, les pratiques et les modèles théoriques mobilisées (l'apprentissage par projet, par cas, par problème etc.);
le meta model EML (Educational modelling language) est un outil qui permet de formaliser le sequençage d'apprentissage

La collecte des données nécessaire à ce projet s’effectuera à partir de la recherche et l’analyse de la documentation. Nous allons d'abord procédé à un inventaire des sources d'informations disponibles écrites sur notre domaine et sur notre sujet d’étude afin de déterminer le niveau des connaissances actuelles sur le problème posé et d'orienter les axes des collectes de données.Pour répondre à la question de recherche :

Les modèles de conception de type design pédagogique ont pour objectif de faciliter la spécification prescriptive des formations (quels sont les ressources? les critères de succès à spécifier? les activités à proposer? les rôles à jouer? etc. d'agir comme support de réfléxion et de communication pour l'équipe multidisciplinaire chargée de la conception. le scénario pédagogique se définit comme le résultat manipulable de la modélisation d'une situation d'apprentissage ou plus précisement comme la description du déroulement d'une situation d'apprentissage en termes de rôles, d'activité et d'environnement nécessaire à sa mise en oeuvre, mais ausi en terme de connaissance manipulés (Pernin 03, cité par P. Laforcade,2005)
Ces différents modèles sont soutenus soit par l'apprentissage par projet, par cas, par problème etc. Rappel des grands écoles qui ont influencé les grands systèmes pédagogiques notamment les technologie éducatives.

17 aout 2005 23 aout 2005

100 Esquisse du projet redéfinir le projet, le but, la question de recherche et le planning le but de la recherche 17aout 2005 19 aout 2005 100 Reformulation de l'esquisse du projet reformulation et précision de la question de recherche 17 aout 2005 9 septembre 2005 100 Recherche documentaire et proposition des hypothèses de recherches Recherche de la documentation en rapport avec la question de recherche, proposition des hypothèses de recherche Présentation de plan de recherche 9 septembre 2005 12 septembre 2005 100 soumettre le plan et documentation sur les modèles et outils 09 septembre au 14 septembre 100 présentation du modèle première essai du paper 15 septembre 2005 23septembre 2005 100 projet final 24 septembre 2005 30 septembre 2005 40 Projet final (paper)